La SEP elaboró un diagnóstico para definir los criterios del programa de becas de apoyo a la Educación Básica de Madres Jóvenes y Jóvenes Embarazadas (Promajoven) para 2013, con el fin de sustentar la distribución de 130 millones de pesos a través de becas a quienes, en esa condición, desean continuar en la escuela.

A partir de las cifras obtenidas en los censos generales de Población y Vivienda elaborado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi) o cifras del Consejo Nacional de Población (Conapo) entre el año 2000 y 2010, la SEP encontró que mientras en el año 2000 se estimó en 135 mil 287 mujeres las que se embarazaron y no concluyeron su educación básica, para el año 2010 la cifra ascendió hasta 284 mil 519 estudiantes, “incrementándose la población objetivo en términos reales”.

Para enfrentar esa situación, la SEP otorgará este año becas de 850 pesos durante cada uno de los diez meses del ciclo escolar a jóvenes de entre 12 a 19 años para que no abandonen la escuela y puedan concluir sus estudios.

En el año 2012, la SEP apoyó a 49 mil 460 niñas madres o jóvenes, lo que representó apenas 17.38% de la población objetivo.

Para el año 2013, a iniciativa del Ejecutivo, la Cámara de Diputados aprobó un presupuesto de 130 millones de pesos para Promajoven -22 millones de pesos más que en 2012-, de los que sólo 120 millones 76 mil pesos se destinarán a becas y el resto a gastos de administración.

Desde que en 2004 surgió el Promajoven, de acuerdo con las reglas de operación, se acumularon 81 mil 256 estudiantes que recibieron una beca y se convirtieron en mamás en más de una ocasión.

Para 2013, los retos que la SEP advierte son “el incremento en la cobertura de atención en zonas rurales e indígenas y el mayor número de madres jóvenes que permanecen en el Programa hasta concluir sus estudios de educación básica, en las entidades federativas con menor índice de desarrollo humano”. Prevé impulsar el logro académico, sumando redes de apoyo y atendiendo al contexto social, cultural y lingüístico.

“Con el número de becas para este año se prevé incrementar el número de años de escolaridad y la conclusión de la educación básica de las madres jóvenes embarazadas”.

A partir de lo obtenido hasta ahora se estima que “en el corto plazo” se podrían generar mecanismos para que quienes logran concluir la secundaria pudieran mantener sus becas en el bachillerato.

Junto con la Secretaría de Salud, dice el lineamiento del programa, se fortalecerá la estrategia para lograr reducir la mortalidad materna y prevenir el embarazo adolescente no planificado.

Para obtener el apoyo las niñas y adolescentes deberán cubrir requisitos como el ser mexicana; ser madre o estar embarazada; tener entre 12 y 18 años 11 meses de edad al momento en que solicitaron su inscripción al Promajoven. Se pide que no estén recibiendo otra beca o apoyo económico que persiga los mismos propósitos, con excepción de las madres que sean beneficiarias del Programa Oportunidades de la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol).

Así como estar inscrita en algún plantel de educación básica del sistema escolarizado, en el sistema no escolarizado u otro sistema de educación pública, a fin de iniciar, o continuar sus estudios, según el caso.

La prioridad en la atención la tendrán aquellas jóvenes provenientes de municipios rurales, indígenas de bajo y muy bajo índice de desarrollo humano establecidos por el Conapo y/o su equivalente estatal en contextos urbanos marginados. También aquellas cuyo ingreso económico o de quienes ellas dependan y sus familias sea igual o menor a cuatro salarios mínimos.

Publicó El Universal.

“La licitación cumple los requisitos de ley. La Comisión Federal de Competencia expresó documentalmente que no se ha afectado la libre concurrencia de posibles interesados, y un estudio de mercado acredita que, al menos cinco fabricantes, pueden cumplir de manera integral con la adquisición del equipo portátil destinado para la educación de los niños”, señaló en un comunicado.

REFORMA publicó este viernes que en la competencia por adquirir 240 mil laptops, la SEP le dio una importante ventaja a la empresa Intel.

Y es que en una revisión de las bases de licitación del programa piloto que arrancará en Sonora, Tabasco y Colima, disponibles en Compranet, se detectó que sobre el equipo se piden varias características idénticas a la descripción que Intel hace -en su sitio web- de su computadora Classmate PC-Clamshell.

Al respecto, la SEP afirmó que recibió ya 18 propuestas de empresas y distribuidores, cuyas ofertas son evaluadas desde ayer, y este sábado al mediodía podrían concluir.

Las empresas inscritas, conforme al reporte oficial de la SEP, son: Alef Soluciones; Bright Star de México; Carvajal Tecnología y Servicios; centro de Productividad Avanzada y Comercializadora Milenio.

También Computer Land de Occidente; Corporativo Lanix; De Lorenzo of America; Distribuidora de Impresos Sistemas y Accesorios; Grupo Mercantil Te Prestamos; Hewlett Packard; Inteligencia y Tecnología Informática; Servicios Integrales Data y Synnex de México.

Además, Tecnoprogramación Humana; Toshiba de México; Videonet y Equixpc.

Por su parte, Transparencia Mexicana, que ha servido como “testigo social” en esta licitación, defendió el proceso en un desplegado.

“Transparencia Mexicana ha acompañado este procedimiento desde su inicio y puede asegurar que, hasta el momento, no ha recibido denuncia formal de empresa o persona alguna sobre la integridad de esta licitación”, destacó.

Aseguró que, debido a que la licitación se encuentra en proceso y las empresas podían presentar propuestas hasta las 11 horas de ayer, es imposible que se conociera el nombre de los concursantes y la naturaleza de sus ofertas.

“Al momento de elaborar esta comunicación, la SEP aún estaba en el proceso de valoración de las propuestas presentadas. Sólo una vez valoradas las propuestas y el cumplimiento de los requisitos de ley, se pueden establecer las características ofertadas por las empresas que pueden participar”, indicó.

“Por la naturaleza de la licitación, una o más empresas podrían resultar ganadoras de estos contratos. Dado que la licitación se encuentra en proceso, ni Transparencia Mexicana, ni algún otro actor social o empresa, puede establecer el resultado de ésta”, acotó.

Transparencia Mexicana reiteró su compromiso de retirarse unilateralmente del procedimiento si no encuentra las condiciones mínimas de integridad que garanticen la competencia económica.

Publicó Reforma.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) destaca que en América Latina y el Caribe la carrera de docente aún ofrece escasas oportunidades de desarrollo profesional y mejora salarial, al mismo tiempo que enfrenta nuevos requerimientos ante una mayor diversidad sociocultural de los alumnos en el aula, debilitamiento de la institución familiar y de los tejidos comunitarios, así como de un alza generalizada en las metas de aprendizaje que deben alcanzar.

En un análisis de las políticas docentes en la región, apunta que con 6.4 millones de maestros, la formulación e implementación de acciones para este sector se proclaman como urgentes, pero en los hechostienden a no ocupar el centro efectivo de las prioridades gubernamentales, porque son de alto costo cuando se proponen afectar al conjunto de la docencia, poco visibles para el público en su implementación, políticamente complejas y de mediano y largo plazo en el logro de sus efectos.

Y subraya que la falta de una proyección de largo plazo sobre el sector, visible en programas implementados que al poco tiempo son sustituidos por otros sin mediar ningún diagnóstico, atenta contra la construcción de capacidades en la profesión, que demanda tiempos superiores a los que van más allá de un periodo gubernamental.

En cuanto a su formación inicial y continua, afirma que hay temascríticos como el bajo nivel de formación de quienes ingresan a los estudios pedagógicos, escasa calidad de los programas académicos y una capacitación que carece de un abordaje sistemático que no garantiza la cobertura de la mayoría del magisterio ni se atiende adecuadamente a los que necesitan más oportunidades de desarrollo profesional.

La Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) informó que Eduardo Abel Peñalosa Castro fue designado rector de la unidad Cuajimalpa para el periodo 2013-2017, como resultado del proceso de auscultación a la comunidad universitaria.

El nuevo rector, quien se desempeña como jefe del Departamento de Ciencias de la Comunicación de la Unidad Cuajimalpa, sustituirá a Arturo Rojo Domínguez.

El presidente en turno de la junta directiva, Enrique de la Garza Toledo, dijo que el órgano que preside reconoce la pertinencia académica y el alto nivel de la participación de la comunidad en el proceso de auscultación para nombrar al rector de la unidad Cuajimalpa.

Para Peñalosa Castro, entre los principales retos de la educación superior se encuentra la instrumentación de modelos educativos innovadores, adecuados a las necesidades de desarrollo del país.

Como jefe del departamento de dicha unidad, Peñalosa Castro coordina la línea de investigación Comunicación educativa en sistemas abiertos y a distancia, y forma parte del grupo Creatividad Computacional.

En uno de sus más recientes libros, “Pedagogía de la igualdad. Ensayos contra la educación excluyente” (Siglo XXI, Buenos Aires, 2011) Pablo Gentili, argentino radicado en Brasil, expone algunas cifras que ayudan a comprender (y problematizar) el panorama educativo en Latinoamérica, a partir de la revisión de varios indicadores en las últimas décadas.

En el examen del analfabetismo entre 1950 y una proyección a 2015 (datos de Rama, Nassif y Tedesco, y estadísticas de la CEPAL), se aprecian los progresos, pasando de un analfabetismo promedio de 26.3% en 1950, a 8.3% en 2010, que podría disminuir a 7.1% en la mitad de la década en curso. Para el caso de México, en 1950 el analfabetismo era de 43%, es decir, hace 60 años cuatro de cada diez mexicanos (mayores de 15 años, la medida del analfabetismo) eran analfabetos, pero hubo una disminución visible de aproximadamente ocho puntos porcentuales cada década, moviéndose a 34.6% en 1960, 26.5% en 1970, 18.7% en 1980 y después una desaceleración: de 10.5% en 1995 a 8.8% en 2000, hasta alcanzar 6.2% en 2010.

Los resultados de una política de expansión de la escuela están a la vista, pero los avances son insuficientes: el analfabetismo que presenta México no está distante de países como Bolivia (9.4%), Brasil (9.6%), Jamaica (9.8%), Panamá (6%) o Perú (7%), mientras otro grupo de países redujeron aun más el analfabetismo, como Antillas Holandesas (2.8%), Argentina (2.4%), Bahamas (3.8), Barbados (0.2%), Chile (2.9%), Cuba (2.1) o Uruguay (1.4%).

El otro indicador que quiero comentar es el de esperanza de vida escolar, para el cual Pablo Gentili selecciona una muestra de países y compara entre 1970 y 2005. En ese cuarto de siglo la evolución del indicador es positiva. Países como Argentina caminaron de 10.3 años de escolaridad a 15.2, Bolivia de 7.6 a 13.8, Brasil de 7.1 a 14.2, Chile (el más alto) de 10.1 a 16.1, Nicaragua de 5.3 a 10.7, Venezuela de 8 a 12.7 y México de 7.9 a 13.2.

Con estos indicadores es posible derivar conclusiones sucintas para el subcontinente y nuestro país. Primera: el esfuerzo educativo produjo importantes incrementos cuantitativos. Segunda: el acceso a la escuela incluyó a sectores sociales antes marginados. Tercera: la elevación promedio de la escolaridad ocurrió en paralelo con dos fenómenos: una masa privilegiada que cada vez tiene más grados escolares, al tiempo que los excluidos de antaño siguen padeciendo limitaciones severas para una conclusión exitosa. Cuarta: derivada de las anteriores, Gentili diría que hay un proceso de universalización del acceso a la escuela, pero sin derecho a la educación, especialmente por la persistencia de la pobreza y las desigualdades. Quinta: los esfuerzos estatales en varios países no resolvieron el drama de la exclusión ahora desde el interior de la escuela, porque no diseñaron nuevas alternativas ante un problema que es crítico en naciones pequeñas, como Haití, Honduras, Guatemala y Nicaragua, pero también en Brasil y México. Sexta: la escuela pública, antes que privatizada o instalada en el mercado del libre comercio, debe fortalecerse para atender a esos segmentos todavía excluidos y garantizarles condiciones de culminación exitosa de su escolaridad. Séptima: un reto enorme es la construcción de pedagogías incluyentes y relevantes, capaces de formar profesores que enfrenten a alumnos heterogéneos, que exigen una nueva actitud, otros compromisos y condiciones.

En México, la reforma educativa en marcha desdeñó o desconoció esta problemática. ¿Habrá una nueva reforma? ¿Cuáles son las otras etapas de esta reforma? ¿Los problemas del analfabetismo o el rezago no son relevantes para el gobierno en turno? Finalmente, conviene preguntarnos: ¿será posible que los actores principales (gobernantes y especialistas en educación, pedagogos, maestros y otros expertos que aterrizaron en el campo) construyan políticas y una pedagogía para darle vuelta de una vez por todas a la ignominia?

El magisterio disidente llevará a cabo nueve foros regionales y uno nacional, a los que serán convocados representantes de la sociedad, académicos, investigadores, empresarios, representantes populares, medios de comunicación y todos aquellos interesados en el mejoramiento de la educación pública en el país.

Juan José Ortega, maestro de la sección 18 de Michoacán, recordó que la convocatoria de realizar los foros deriva del encuentro que tuvieron el 8 de mayo pasado también con las autoridades de la Secretaría de Gobernación encabezados por el subsecretario de Gobierno, Luis Enrique Miranda.

En cada uno de los foros, añadió, participarán relatores regionales y uno nacional que son quienes harán la relatoría correspondiente, misma que será entregada a los legisladores para que se tome en cuenta al momento de elaborar y discutir el tema educativo.

Los maestros de la CNTE expusieron que siguen en su misma petición de abrogar las reformas recién hechas a los artículos 3 y 71 de la Constitución en materia educativa.

Francisco Bravo, maestro de la sección 9 del Distrito Federal, subrayó que el encuentro de este jueves con las autoridades de Gobernación y la realización del calendario para llevar a cabo los foros, son parte de una ruta que la CNTE se ha trazado para que la voz de los profesores sea escuchada.

“Avanzamos pero no tenemos nada en concreto, seguiremos con el plantón en el Zócalo, en los próximos días tendremos movilizaciones nacionales y saldremos a las calles para participar en los foros”, comentó Bravo en rueda de prensa que ofreció la CNTE luego de la reunión con las autoridades de Gobernación.

Anunciaron además que este próximo domingo llevarán a cabo una asamblea nacional para valorar cómo van las negociaciones y en su caso tomar decisiones sobre las acciones a realizar.

Las fechas para la realización de los foros son: mayo 31 la sección 18 en Morelia, Michoacán; junio 4 la sección 22 en Oaxaca, Oaxaca; junio 7 sección 14 en Acapulco, Guerrero; junio 10 sección 7 en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.

El 14 de junio la zona noroeste 1 en Ciudad Obregón, Sonora; junio 19 zona noroeste 2 en Los Cabos, Baja California Sur; junio 21 zona centro en Distrito Federal; junio 28 sección 32 en Boca del Río, Veracruz; junio 28 zona centro‐norte en San Luis Potosí capital.

Los foros concluirán con uno a nivel nacional el 12 de julio en la ciudad de México.

ESPERAN DOCUMENTO

Los maestros de la CNTE informaron que hasta las 20:30 horas de este jueves no habían recibido el documento que el Consejo Rector del Pacto por México se comprometió a entregar.

Se trata de un documento en el que se explicará a la CNTE lo que es la reforma educativa y sus alcances.

El pasado miércoles el presidente en turno del Consejo Rector del Pacto por México, el priísta César Camacho, se comprometió de manera pública a que este jueves entregaría el documento a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación.

“No tenemos todavía el documento, lo que nos dicen las fuentes de Gobernación es que puede llegar hoy (jueves) o mañana por la mañana”, comentó Francisco Bravo.

Publicó El Universal.

Para el resto de los posibles proveedores resulta prácticamente imposible cumplir con varias especificaciones que establece una licitación para adquirir los equipos que serán entregados a alumnos de quinto y sexto años de primaria.

En las bases para el programa piloto en Sonora, Tabasco y Colima, disponibles en Compranet, se enlistan varias características idénticas a la descripción que Intel hace en su propio sitio web de su computadora Classmate PC-Clamshell.

La SEP afirma que el equipo ganador debe ser resistente a “caídas desde 70 cms” mientras esté cerrado y apagado. La descripción de la Clamshell presume de resistencia a golpes a exactamente esa altura.

Además, la dependencia quiere que el equipo de los niños tenga una pantalla de al menos 10.1 pulgadas con tratamiento antirreflejante. Esto coincide con las características de la Clamshell.

Tal requerimiento deja fuera del concurso a otras laptops e incluso tabletas que utilizan un sistema que permite leer aun en condiciones de mucho contraste (como el Kindle de Amazon), pero que no tienen pantalla antirreflejante.

También están descartadas las que tienen pantallas más pequeñas, como el iPad, que mide 9.7 pulgadas, y la Nexus, cuya pantalla es de 7.7 pulgadas.

Otro aspecto es la memoria: la SEP solicita que el ganador tenga un disco duro con capacidad para almacenar 250 GB con protección mecánica antiimpacto. Esta es otra de las características que ofrece la Intel Clamshell.

Tal como está redactada, la convocatoria afecta la posible participación del equipo que ha sido insignia en programas para dotar de computadoras a los alumnos de educación básica: la laptop XO de One Laptop per Child (OLPC), usada para proyectos educativos en Uruguay, Nicaragua y Etiopía, entre otros países.

Expertos consultados estiman que el equipo de Intel costaría aproximadamente 350 dólares.

Esa cifra es superior hasta en 50 por ciento al costo que tendría el equipo de OLPC.

Eduardo Bohórquez, director ejecutivo de Transparencia Mexicana, que ha dado fe del armado de la licitación, rechaza que las bases estén dirigidas y señala que en realidad se está invitando a la industria del ramo a preparar un producto exclusivo para México.

Aunque reconoce que la industria estima que son necesarios unos cinco meses para manufacturar un producto con las especificaciones que la SEP solicita.

La Secretaría indica que los primeros equipos se tendrían que entregar en un plazo máximo de 120 días naturales (4 meses) a partir de la fecha en que se haya comunicado el fallo, es decir a partir del 5 de junio.

Esto significa que si alguna empresa interesada en participar en la licitación tuviera que producir un modelo desde cero, sería prácticamente imposible tener los equipos listos a tiempo.

La licitación de la SEP aún está en curso y la presentación de propuestas está programada para el 24 de mayo. El ganador podría embolsarse unos mil millones de pesos.

Critican exclusión

A pesar que la SEP se basó en el esquema de One Laptop per Child para elaborar su propuesta de licitación de 240 mil laptops, la organización no podrá participar, ya que sus computadoras no cumplen con las especificaciones técnicas que pide la dependencia federal.

Rodrigo Arboleda, presidente de OLPC, lamentó en entrevista que no se les haya tomado en cuenta.

“Aunque el Gobierno mexicano se basó en nuestra propuesta educativa, no pudimos participar porque no cumplimos con los requisitos técnicos, aunque nuestras computadoras han dado resultados”, comentó.

Refirió que en Uruguay todos los estudiantes de primaria cuentan con una laptop XO entregada por OLPC con el programa pedagógico necesario.

Inicialmente, abundó, OLPC considera la capacitación de los profesores antes de entregar las computadoras con los contenidos y aplicaciones precargadas.

Uruguay y Perú han logrado digitalizar a los estudiantes entregándoles laptops, de la mano de contenidos escolares a través de One Laptop per Child, logrando impactos en la penetración y uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs).

De acuerdo con el ranking de Desarrollo de TICs de la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT), Uruguay se colocó en el sitio 50, México en el 79, y Perú en el 86.

Arboleda recordó que One Laptop per Child comenzó en 2007 en Uruguay y para 2012 se habían distribuido 570 mil laptops, abarcando a todos los alumnos y profesores de escolaridad primaria, con un costo de 100 dólares anuales por niño y 400 dólares para 4 años por computadora.

El costo incluye las portátiles, el reemplazo de las computadoras después de 4 años de uso, las reparaciones, los gastos de internet, costos administrativos, costos de fibra óptica, robótica, instalaciones programadas para videoconferencias, el portal y plataformas para el Sistema de Gestión del Aprendizaje, así como recursos digitales para matemáticas, lecto-escritura y otras materias.

En el caso de Perú, el proyecto inició en 2007 y a la fecha se han entregado 797 mil 352 computadoras portátiles.

De acuerdo con un análisis del Banco Mundial, en Perú el programa ha incrementado dramáticamente la penetración de computadoras y aumentado las habilidades cognitivas de los estudiantes que poseen un equipo.

Características

Especificaciones de la Clamshell que no tiene la XO de OLPC:

-Procesador: 1.1 GHz doble núcleo
-Memoria RAM: 2 gigabytes DDR3, bus de datos de 1066 MHz
-Disco: 250 gigabytes con protección mecánica antiimpacto
-Pantalla: 10.1 pulgadas tipo LCD con resolución mínima de 1366 x 768 pixeles con tratamiento antirreflejante
-Seguridad: ranura para instalar un candado físico
-Resistente a caídas desde 70 cm con el equipo apagado y la carcasa cerrada
-Resistente a agua: vertido de 3 a 5 mm3 de agua, aproximadamente, desde una altura de 20 centímetros sobre su teclado con el equipo encendido

Publicó Reforma.

La trascendencia del libro radica en varios factores concatenados. Uno de ellos es que la investigación de varios años en territorio rebelde (2004-2008), aprobada y orientada por los propios sujetos del estudio, revela que en el México transnacionalizado de nuestros días –con reformas educativas privatizadoras y lesivas para los derechos laborales del magisterio nacional–, es posible una práctica educativa alternativa a la oficial, ya que emana de un gobierno autónomo regional, municipal y comunitario sustentado en la hegemonía zapatista. “Los pueblos indios –afirma Baronnet– tienen la posibilidad de controlar el papel del maestro de escuela ratificando su nombramiento y teniendo el poder de destituirlo de sus funciones… Esta competencia caracteriza el modo de gestión endógena, o desde abajo, de una red regional de escuelas zapatistas en la cual no es desde el gobierno central, o desde arriba, que surgen las decisiones de política educativa, sino desde municipios de comunidades organizadas.”

En momentos en que la mundialización capitalista en países como el nuestro agrede a millones de seres humanos con su violencia estructural, y la que se aplica por medio del crimen organizado, la militarización, la criminalización sistemática de las oposiciones y la creciente incertidumbre sobre el futuro de la niñez y los jóvenes, no es un logro menor disputar al Estado el derecho de regular, planear y decidir la formación de sus sistemas educativos según sus proyectos étnicos y sus coordenadas políticas antisistémicas, lo que significa, en los hechos y en el ámbito indígena, oponerse abiertamente a una política indigenista centralizada, racista, integracionista, ahora con un discurso supuestamente intercultural. Esto, sin obviar el contexto de dificultades materiales y alimentarias, de guerra de contrainsurgencia y de luchas por el desarrollo del territorio fronterizo bajo la influencia de los rebeldes.

La hipótesis general del libro comentado: “se articula sobre la premisa de que la educación autónoma tal como la conciben los MAREZ (Municipios Autónomos Rebeldes Zapatistas) de la zona Selva Tzeltal –gracias a su carácter participativo, endógeno y autogenerado–, permite a los pueblos indios identificar las necesidades educativas locales y, a su vez, apropiarse a profundidad la construcción de un proyecto escolar sui generis fundado sobre sus propios recursos, dispositivos y mecanismos políticos, socioculturales y económicos”. Acorde al autor, la construcción social del poder educativo por los pueblos indios pasa de una fase de alzamiento educativo en contra de los efectos desastrosos de la política nacional impuesta, a una etapa de rebelión educativa, en que la asamblea comunitaria reglamenta y controla desde abajo y a la izquierda el quehacer cotidiano del sector, a partir de la cual emerge un estado de dignidad educativa, en el que los comuneros zapatistas tienen en sus manos tanto la selección como la formación docente.

De acuerdo con datos de la Academia Mexicana de Ciencias (AMC) publicados en 2011, de cada 3 mil doctores que egresan anualmente, sólo mil consiguen empleo o la oportunidad de continuar con sus investigaciones, y por cada investigador que no encuentra empleo el país pierde 2 millones de pesos en su capacitación. Mientras el entonces presidente de la AMC, Arturo Menchaca Rosas, refirió que entre 2006 y 2011 se contrató un investigador joven cada cuatro días; es decir, menos de cien científicos por año. Por otra parte, en un comunicado reciente del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav) se informó que más de 11 mil doctores mexicanos residen en Estados Unidos, cifra preocupante si se considera que sólo existen 30 mil mexicanos con ese grado.

El doctor Alfredo Álvarez Padilla, del Centro de Investigaciones sobre América del Norte (CISAN) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), destaca que la existencia de redes de conocimiento y empresariales, la participación de capital financiero en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, así como la calidad de las instituciones educativas y la existencia de políticas de atracción de talento, son las principales desventajas respecto de países como Estados Unidos y Canadá.

En 2009, Juan Carlos Romero Hicks, entonces director del Conacyt, negó la existencia de una diáspora masiva; explicó que aquellos becarios que no regresaron al país lo hicieron por motivos personales, y aseguró que existían vacantes suficientes para éstos, ya que anualmente se crearon mil plazas en los centros públicos de investigación e instituciones que dependen la Secretaría de Educación Pública (SEP). No obstante, aclaró queaunque la oferta y la demanda a veces no coincide, hay una gran colocación.

La manifestación, que aún no comienza aunque estaba previsto el arranque para el mediodía, tiene por objetivo externar el descontento de quienes representaron durante las negociaciones para el diálogo al grupo que con los rostros cubiertos tomaron la torre de rectoría el pasado 19 de abril, por el rompimiento de las negociaciones.

Desde temprana hora, en la puerta y el vestíbulo principal de la torre hay presencia de elementos de seguridad de la casa de estudios. Además que a quienes intentan ingresar al edificio se le preguntan los motivos y a dónde se dirigen.

Es de recordar que el diálogo entre autoridades de la UNAM y los representantes de quienes tomaron la torre -acordado para la liberación del inmueble- se rompió el jueves pasado, cuando se desarrollaba una mesa resolutiva entre ambas partes, debido a que varios jóvenes que esperaban a los inconformes afuera de las oficinas donde se realizaban las charlas, ingresaron al lugar lanzando consignas, lo que fue considerado por los funcionarios universitarios como “un acto de intransigencia y sin condiciones para continuar”.

Publicó La Jornada.