Ya pasaron las elecciones. Como en todos los sexenios anteriores, la persona que quedó en la presidencia encargará a sus colaboradores la elaboración de nuevos planes sectoriales de desarrollo y en ellos trazarán lineamientos para las políticas de salud, educación, medio ambiente, la economía y otros aspectos de la vida nacional. Las directrices que salgan de este primer esfuerzo, por imaginar lo que sigue y ordenar las posibilidades para alcanzarlo, tendrán un impacto profundo en las acciones que se realicen durante los siguientes seis años.

Es indudable que el plan sectorial para la Secretaría de Educación Pública va a contemplar la inserción de las tecnologías de información y comunicación en las aulas. Espero que no se limite a establecer metas para la dotación de x número de computadoras que serán colocadas en cada una de ellas. En publicaciones anteriores, he escrito que no es suficiente poner equipos en las escuelas para incorporar la tecnología a la educación. He abogado porque se vea más allá de la colocación de dispositivos y del aspecto operativo de dichos equipos y que se tome en cuenta el contexto de uso en el que confluyen relaciones sociales complejas, usos, prácticas y actividades intencionadas.

En años recientes he tenido el privilegio de trabajar con profesores de secundarias públicas en talleres de diseño didáctico, con ellos he podido construir una serie de lineamientos que pueden orientar la formación de docentes en la apropiación de las TIC y su uso en entornos educativos. Para la formación de profesores, y para las instancias de actualización y desarrollo profesional, sugiero que los maestros aprendan a:

1. Usar la tecnología de manera contextualizada. Aprender a usar la computadora en abstracto, es decir, sin vincular este aprendizaje a tareas y usos reales, de lo contrario sólo se les proporciona una visión mecánica de la maquina y de lo que ésta permite hacer, pero no revela los procesos y decisiones necesarias para diseñar situaciones de aprendizaje para otros.
En los programas de formación docente, es fundamental que se experimente con el uso de las TIC para la articulación de conocimientos, la representación de significados y la socialización de ideas, dudas, preguntas y procedimientos.

2. Identificar usos sociales y herramientas pertinentes para el trabajo académico. En el mundo social se utilizan las TIC para un amplio número de actividades relacionadas con diferentes aspectos de la vida: publicar, dialogar, colaborar, compartir, analizar, jugar, diseñar, conectar y crear mundos posibles. Más que utilizar a la tecnología para realizar los ejercicios escolares tradicionales de manera “más eficiente”,con evaluaciones y calificaciones automatizadas.
Los profesores pueden desarrollar saberes para diseñar usos y proyectos que capitalicen practicas que los alumnos ya conozcan e introducirlos a prácticas desconocidas que les resultarán intelectualmente interesantes y socialmente relevantes.

3. Desarrollar criterios para distinguir cuándo las herramientas digitales son adecuadas y cuándo no lo son. Es innegable que las computadoras y la conectividad son tecnologías poderosas; sin embargo, también lo son los libros, las hojas de papel, los lápices, los colores, las plumas o los mapas y las visitas escolares. No todo lo que se hace en la escuela ahora tiene que estar en un entorno digital para ser auténtico, hay muchas circunstancias en las cuales leer un libro con los alumnos, hacer esquemas a mano, dibujar o calcular, pueden ser opciones válidas e igualmente creativas e innovadoras.
La atención se debe centrar en la actividad y no en la herramienta. De hecho, las diferentes tecnologías (pantalla y papel) conviven en el mundo cotidiano, y al profesor le toca comprender cuándo usar uno, cuándo usar el otro, y sobre todo, cómo combinarlos.

Este artículo continuará la semana que entra…

Judith Kalman
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